שחיקה בקרב מורים: השוואה בין מורים בחינוך הרגיל לבין מורים בחינוך המיוחד

האוניברסיטה הפתוחה
מסלול לימודים: מדעי החברה בהדגשת חינוך

עבודה סמינריונית בקורס:

פעילות גומלין בכיתה 10328

בנושא:

שחיקה בקרב מורים: השוואה בין מורים בחינוך הרגיל לבין מורים בחינוך המיוחד

תוכן עניינים

מבוא ………………………………………………………………………………………………………………………. 2
פרק 1: שחיקת מורים בחינוך הרגיל …………………………………………………………………………………..3
1.1 הגדרת המושג שחיקה ……………………………………………………………………………………3
1.2 שחיקה בהוראה וביטוייה …………………………………………………………………………………4
1.3 גורמים סביבתיים לשחיקת מורים בחינוך הרגיל …………………………………………………….5

פרק 2: אוכלוסיית האוטיזם (ASD) …………………………………………………………………………………….7
2.1 הגדרת המושג "אוטיזם" ………………………………………………………………………………….7
2.2 מאפיינים התנהגותיים ……………………………………………………………………………………..7
2.3 שלוש דרגות החומרה של ASD לפי ה-DSM-V ………………………………………………………9
2.4 אבחון אוטיזם ………………………………………………………………………………………………9
פרק 3: מאפייני סביבת העבודה של המורה בחינוך המיוחד ……………………………………………………..11
3.1. מסגרות החינוך עבור ילדים עם לקות ASD בישראל ………………………………………………….11
3.2. סקירת מאפייני סביבת המורה בחינוך המיוחד …………………………………………………………11
3.2.1. אקלים ארגוני או תרבות בית ספרית …………………………………………………………….11
3.2.2. ניהול (תמיכה אדמיניסרטיבית) …………………………………………………………………..12
3.2.3. עומס עבודה והשקעה במטלות שאינן הוראה ………………………………………………….12
3.2.4. מאפייני תלמידים …………………………………………………………………………………..13
3.2.5. קשר עם הורים …………………………………………………………………………………….13
3.2.6. גישה למשאבים חינוכיים ושילוב טכנולוגיה ……………………………………………………13
3.2.7. תמיכת קולגות ויחסי גומלין בצוות החינוכי …………………………………………………….13
3.2.8. מורכבות תפקיד וקונפליקט תפקיד ……………………………………………………………..14
פרק 4: הקשר בין סביבת העבודה לשחיקה בקרב מורי חנ"מ …………………………………………………….15
4.1. אקלים בי"ס, תרבות אירגונית …………………………………………………………………………….15
4.2. תמיכה ניהולית …………………………………………………………………………………………….18
4.3. עומס עבודה ,דרישות והשקעה במטלות שאינן הוראה ………………………………………………20
4.4. מאפייני תלמידים וגודל כיתה …………………………………………………………………………….22
4.5. קשר עם הורים ……………………………………………………………………………………………..25
4.6. גישה למשאבים ושילוב טכנולוגיה ……………………………………………………………………….25
4.7 תמיכת קולגות ויחסי גומלין בצוות החינוכי ……………………………………………………………..26
4.8. מורכבות תפקיד, אי בהירות תפקיד וקונפליקט תפקיד ……………………………………………….28
פרק 5: השוואה בין שחיקת מורים בחינוך הרגיל לבין מורים בחנ"מ …………………………………………….30
סיכום …………………………………………………………………………………………………………………..34
ביבליוגרפיה …………………………………………………………………………………………………………..35

תקציר

עבודה זו עוסקת בגורמים הסביבתיים ומאפייני התפקיד הקשורים בשחיקת מורים בחנ"מ, תוך השוואה לחינוך הרגיל. המחקר בנושא זה הכרחי עקב המגמה של נטישת מורים את המקצוע ורמות שחיקה ולחץ גבוהות האופייניות לתפקיד. עם זאת, עדיין חסר ידע רב בנושא ונדרשים מחקרים עדכניים נוספים, בעיקר בתחום החנ"מ. מניתוח הספרות המובאת בעבודה זו עולה כי אקלים ותרבות בי"ס, תמיכה, עומס עבודה ודרישות, וגישה למשאבים הם הגורמים העיקריים שנמצאו כקשורים באופן מובהק בשחיקת מורי חנ"מ או לחילופין בשימור ובמיתון הלחץ והשחיקה. בהשוואה לגורמי שחיקה בחינוך הרגיל, נמצא כי אין כמעט הבדלים בהשפעה של רוב גורמי השחיקה. נראה כי קיימת מגמה של צמצום פערים בנושא בקרב שתי קבוצות המורים, עקב הוספת דרישות בחינוך הרגיל ומנגד גורמים מקלים ומפצים בחינוך המיוחד, זאת בניגוד לממצאי מחקרים מהעבר.

מבוא

מקצוע ההוראה הוא אחד המקצועות בעלי רמת השחיקה הגבוהה ביותר ותופעת השחיקה נידונה בהקשר של מורים יותר מאשר כל תחום מקצועי אחר. מחקרים רבים בוצעו במטרה להבין את גורמיה, מאפייניה והשלכותיה. שחיקת מורים מתרחשת כאשר מורים עובדים בסביבת עבודה המגבירה לחץ למשך פרקי זמן ארוכים, לעיתים מעבר למשאביהם ויכולותיהם להתמודד במידה מספקת, וחווים כתוצאה מכך תופעות כמו תשישות נפשית, דה פרסונליזציה ותחושת העדר השגיות והגשמה עצמית. לשחיקת מורים השלכות שליליות רבות כגון בעיות בריאותיות ונפשיות עבור המורים, פגיעה ביעילות העצמית ואיכות ההוראה והשפעות שליליות על התלמידים והישגיהם.
לכן, חשוב להעמיק ולחקור בסיבות ובגורמים ללחץ, שחיקה ושימור מורים ולמצוא דרכים, בכל הדרגים, על מנת להקטין את ממדי התופעה ולשמר מורים טובים במקצוע. המחסור במורי חנ"מ והעזיבה הרבה את מקצוע ההוראה בכלל, ותחום החינוך המיוחד בפרט, מציבים מוטיבציה נוספת להגדיר ולנתח את הגורמים הסביבתיים ותנאי העבודה של המורים העשויים להגביר או למתן לחץ ושחיקה (שנמצאה במחקרים רבים כקשורה בנטייה להישאר או לעזוב את המקצוע) מכיוון שהם לכאורה קלים יותר לזיהוי, לשליטה ולתיקון, בהשוואה למאפיינים אישיים של המורה, דרכי התמודדות אישיות וגורמי רקע שונים שאמנם מהווים מרכיב מרכזי בשחיקה, אך קשים יותר לאפיון ושליטה.
עבודה זו מתמקדת בתנאי סביבת העבודה ומאפייני תפקיד המורה הקשורים בשחיקה עפ"י הספרות המקצועית, תוך השוואה בין תנאי העבודה של מורי חנ"מ ובדגש על מורים לתלמידים עם אוטיזם (אחד מסוגי הלקויות הנפוצים ביותר בקרב תלמידים בבתי ספר לחנ"מ) לבין אלו של מורים בחינוך הרגיל. המטרה לבדוק כיצד מאפיינים של תנאי העבודה והתפקיד משפיעים באופן דומה או שונה על שחיקה בקרב שתי קבוצות מורים אלו והאם מורי חנ"מ אכן נתונים בסיכון גבוה יותר לשחיקה בהשוואה למורים בחינוך הרגיל.
הפרק הראשון של העבודה עוסק במושג שחיקה ככלל ובגורמים והמאפיינים שלה בקרב מורים בחינוך הרגיל. הפרק השני מתמקד באוכלוסיית האוטיזם בחנ"מ, הממחישה את המאפיינים, הקשיים והאתגרים המורכבים שעומדים בפני מורים בעבודה בחנ"מ. הפרק השלישי מציג את מאפייני התפקיד וסביבת העבודה של המורה בחינוך המיוחד, הפרק הרביעי מביא שילוב של סקירות ספרות ומחקרים עכשוויים העוסקים בגורמי השחיקה של מורים בחנ"מ, אשר חלקם משותפים לסביבת העבודה בחינוך הרגיל וחלקם ייחודיים. הפרק החמישי מציג מחקרים השוואתיים העוסקים בהשפעת גורמי שחיקה סביבתיים על שחיקת מורים בחינוך הרגיל ובחינוך המיוחד.