האוניברסיטה הפתוחה
ג' באדר תשפ"ה
3 במרץ 2025
סמסטר 2025א
10807 / 3
מס' שאלון – 247
מס' מועד 89
שאלון בחינת גמר
שונות בחינוך – 10807
משך בחינה: 3 שעות
מבנה הבחינה:
בבחינה שלושה חלקים.
חלק א
ענו על שאלה 1.
ענו על שישה סעיפים מתוך שבעת סעיפי שאלה 1.
5 נקודות לכל סעיף. סה"כ 30 נקודות לחלק זה.
לכל סעיף יש לסמן תשובה נכונה אחת.
יש לסמן את התשובות הנכונות בגיליון התשובות לשאלות הרב-ברירה, הנמצא בגב מחברת התשובות. תשובה שלא תסומן בצורה ברורה, לא תיכלל בציון הסופי.
חלק ב
ענו על שאלה 2.
10 נקודות לחלק זה.
יש לכתוב את התשובה במחברת התשובות.
חלק ג
ענו על שתי שאלות מתוך ארבע השאלות 3-6, בהתאם לסמסטר הלימוד שלכם.
30 נקודות לכל שאלה; סה"כ 60 נקודות לחלק זה.
יש לכתוב את התשובות לשאלות במחברת התשובות.
חומר עזר:
כל חומר עזר אסור בשימוש.
בהצלחה !!!
החזירו למשגיח את השאלון וכל עזר אחר שקיבלתם בתוך מחברת התשובות
חלק א – שאלות רב-ברירה (30 נקודות)
קראו בקפידה את סעיפי שאלה 1 וענו על שישה סעיפים מתוך שבעת סעיפי השאלה.
ייבדקו רק ששת הסעיפים הראשונים שעניתם.ן עליהם.
לכל סעיף יש לסמן תשובה נכונה אחת.
יש לסמן את התשובות בגיליון התשובות לשאלות הרב-ברירה, הנמצא בגב מחברת התשובות.
תשובה שלא תסומן בצורה ברורה, לא תיכלל בציון הסופי.
5 נקודות לכל סעיף. סה"כ 30 נקודות לחלק זה.
שאלה 1 (30 נקודות)
1. על-פי אדלר, חוק חינוך חובה (משנת 1949) משקף מדיניות חינוך של:
א. לכידות.
ב. ייחודיות.
ג. פיצול.
ד. תשובות א ו-ב נכונות.
ה. תשובות ב ו-ג נכונות.
ו. תשובות א ו-ג נכונות.
2. על-פי הגישות להתמודדות עם השונות שמציע פרופ' דוד חן:
I. התלמיד צריך להתאים עצמו למערכת וגם המערכת צריכה להתאים את עצמה ליכולות, לשאיפות, לאישיות של כל תלמיד.
II. תלמידים שונים יוכלו למצוא את מקומם במסגרות לימוד שונות.
III. הפעלה של אסטרטגיות הוראה שונות – כך שתתאפשר שונות בדרכי למידה.
IV. מתן מענה אישי לתלמידים המתקשים.
א. רק משפטים I + II + III נכונים.
ב. רק משפטים I + III + IV נכונים.
ג. רק משפטים II + III + IV נכונים.
ד. רק משפטים I + II + IV נכונים.
ה. כל המשפטים נכונים.
3. לפי מאמרו של רגב, איזה משפט מבין המשפטים הבאים לא נכון לגבי הון תרבותי?
א. הון תרבותי "מחופצן" הוא הון תרבותי לא אובייקטיבי.
ב. הון תרבותי ממוסד כולל תארים, תעודות, תיאורי תפקידים, המעניקים ערך וכוח למי שמחזיק בהם.
ג. הון תרבותי מתפקד כגורם מרבד, המעתיק את המבנה החברתי של האי-שוויון.
ד. הון תרבותי מצב גופני אפשר לרכוש גם רק בבגרות.
4. על-פי עירית קינן, היבטים של רב-תרבותיות, מנקודת מבטן של קבוצות המיעוט, הם:
I. רצון של קבוצות המיעוט להשתלב בתרבות הרוב מבלי לאבד את הסממנים התרבותיים שלה.
II. הענקת זכויות אדם בסיסיות כדי לענות על הצרכים של קבוצות המיעוט.
III. הכרה בתרבות המיעוט כשוות ערך לתרבות הרוב (השתלבות בחברת הרוב).
IV. שימור תרבות המיעוט (אין רצון להיטמע בתרבות הרוב).
א. רק משפטים I, II, III נכונים.
ב. רק משפטים I, II, IV נכונים.
ג. רק משפטים II, III, IV נכונים.
ד. רק משפטים I, III, IV נכונים.
ה. כל המשפטים נכונים.
5. על-פי מאמרה של שביט-פרדקין, רב-תרבותיות בישראל היום מאופיינת ב:
א. שלילת האחר, קבוצה מסתגרת, ביטוי פוליטי, חלוקה הוגנת של משאבים.
ב. קבוצה מסתגרת, ביטוי פוליטי, חלוקה הוגנת של משאבים, קבוצות אתניות תרבותיות רבות.
ג. קבוצות אתניות תרבותיות רבות, שלילת האחר, קבוצה מסתגרת, ביטוי פוליטי.
ד. ביטוי פוליטי, חלוקה הוגנת של משאבים, קבוצות אתניות תרבותיות רבות, שלילת האחר.
6. על-פי צבי לם, איזה/אילו מהמשפט/ים שלהלן מתנגד/ים לחוק חינוך חובה?
I. בית הספר הוא אמצעי לשיפור מצבם של ילדי השכבות העניות.
II. בית הספר הוא מקום יעיל להפצת הלאומיות ולליכוד העם.
III. אין הבדל מוסרי בין אי-שוויון חברתי הנובע מהורשת רכוש לאי-שוויון שמקורו בהורשת כישרון.
א. רק משפט I מתנגד לחוק חינוך חובה.
ב. רק משפט II מתנגד לחוק חינוך חובה.
ג. רק משפט III מתנגד לחוק חינוך חובה.
ד. רק משפטים I, II מתנגדים לחוק חינוך חובה.
ה. רק משפטים I, III מתנגדים לחוק חינוך חובה.
ו. רק משפטים II, III מתנגדים לחוג חינוך חובה.
ז. כל המשפטים מתנגדים לחוק חינוך חובה.
7. על-פי פרופ' אינה בלאו, חזרות בלתי מוגבלות תוך צפייה ותרגול נותנות מענה לשונות לפי סיווג של:
א. טכנולוגיות שלומדים מהן.
ב. טכנולוגיות שלומדים עליהן.
ג. טכנולוגיות שלומדים איתן.
ד. אף לא אחת מהן.
חלק ב – מושגים (10 נקודות)
ענו על שאלה 2. יש לכתוב את התשובה לשאלה במחברת התשובות.
שאלה 2 (10 נקודות)
בחרו בסעיף אחד בלבד. הסבירו בפירוט את המושג המופיע בסעיף שנבחר.
הנחיה: אם בסעיף שנבחר מופיעים כמה מושגים, יש להסביר את כולם.
א. רב-תרבותיות דקה / רב-תרבותיות עבה / עירית קינן
ב. תיאוריית הלמידה הקונסטרוקטיביסטית / אינה בלאו
חלק ג – שאלות פתוחות (60 נקודות)
ענו על שתי שאלות מתוך ארבע השאלות 3-6, בהתאם לסמסטר הלימוד שלכם.
יש לכתוב את התשובות לשאלות במחברת התשובות.
30 נקודות לכל שאלה. סה"כ 60 נקודות לחלק זה.
שימו לב!
שאלה 5 מיועדת אך ורק לסטודנטים שלמדו בסמסטר 2025א ובאחד מהסמסטרים של 2023 ומטה.
שאלה 6 מיועדת אך ורק לסטודנטים שלמדו באחד מהסמסטרים של שנת 2024.
שאלה 3 (30 נקודות)
א. (10 נק') הציגו את הבסיס הרעיוני של שתי הפרדיגמות הסוציולוגיות, שמציג ד"ר ניר מיכאלי בהרצאתו.
ב. (10 נק') "ההפרטה מקדמת שוויון ומצמצמת פערים" – לאיזו פרדיגמה מתאימה הטענה הזאת? הציגו לפחות 3 נימוקים התומכים בטענה זו.
ג. (10 נק') "ההפרטה משכפלת את האי-השוויון החברתי ומשמרת פערים" – לאיזו פרדיגמה מתאימה הטענה הזאת? הציגו לפחות 3 נימוקים התומכים בטענה זו?
בססו את התשובה על הרצאתו של ד"ר ניר מיכאלי.
שאלה 4 (30 נקודות)
א. (12 נק') הציגו והסבירו בהרחבה את התיאוריה ההתפתחותית של ויגוצקי.
ב. (6 נק') מהי משימה בעלת אתגר מתון? כיצד היא מתקשרת לתיאוריה של ויגוצקי ומצביעה על הצורך בדיפרנציאציה בלמידה?
ג. (12 נק') מהו פרופיל לימודי, ומה הוא כולל? כיצד פרופיל לימודי מצביע על הצורך בדיפרנציאציה בלמידה?
בססו את התשובה על מאמרם של טומלינסון ועמיתיה.
שימו לב! שאלה 5 מיועדת אך ורק לסטודנטים שלמדו בסמסטר 2025א ובאחד מהסמסטרים של 2023 ומטה.
שאלה 5 (30 נקודות)
א. (12 נק') מהם חמשת המאפיינים של תכונות מורכבות? הסבירו בהרחבה.
ב. (6 נק') האם אינטליגנציה היא תכונה מורכבת? נמקו.
ג. (12 נק') מהן המסקנות וההשתמעויות החינוכיות הנובעות ממחקרים על תכונות מורכבות?
בססו את התשובה על הרצאתה של גילה לוי-עצמון.
שימו לב! שאלה 6 מיועדת אך ורק לסטודנטים שלמדו באחד מהסמסטרים של שנת 2024.
שאלה 6 (30 נקודות)
א. (12 נק') הציגו והסבירו את שמונה האינטליגנציות שקיימות, על-פי תיאוריית האינטליגנציות המרובות של גארדנר.
ב. (8 נק') מהם הטיעונים לגבי פרופיל האינטליגנציה של האדם?
ג. (10 נק') השוו בין הערכה מסורתית לבין הערכה, על-פי אינטליגנציות מרובות.
בססו את התשובה על מאמרם של דיוויס וגרדנר
ב ה צ ל ח ה !
נספח
רשימת מאמרים
שער ראשון
| מאמר 1.3 | תיאוריית האינטליגנציות המרובות (גרדנר) / דייוויס ועמיתיה |
| מאמר 1.5 | תהליכים חברתיים ותרבותיים בחברה הישראלית / מיכל שביט-פרדקין |
| מאמר 1.6 | הון תרבותי / מוטי רגב |
שער שני
| מאמר 2.3 | חנוך לנער לפי דרכו – מבדיל ומאחד במערכת החינוך / אדלר ובלס |
| מאמר 2.4 | בית הספר ושוויון חברתי / צבי לם |
| מאמר 2.7 | מערכת החינוך הערבית וסוגיית השוויון / ח'אלד אבו-עסבה |
שער רביעי
| מאמר 4.3 | הוראה דיפרנציאלית כמענה למוכנות התלמיד, לתחומי העניין ולפרופיל הלימודי שלו בכיתות הטרוגניות מבחינה אקדמית: סקירת ספרות / טומלינסון ועמיתיו |
| מאמר 4.6 | הערכה לשם למידה ומאפיינים של קהילה מקצועית בית ספרית ותרבות כיתה המעצימים אותה / מנוחה בירנבוים |
| מאמר 4.10 | מדוע חלו בבתי הספר שינויים מעטים בלבד בדרכי הוראה למרות שינויים מבניים למכביר? / לארי קיובן |
רשימת הרצאות
| הרצאה 1 | ד"ר גילה לוי-עצמון | המקורות הביולוגיים של השונות |
| הרצאה 2 | פרופ' דוד חן | השונות הבין-אישית – מבט פסיכולוגי |
| הרצאה 3 | ד"ר עירית קינן | שונות בין-אישית – רב-תרבותיות |
| הרצאה 4 | ד"ר ניר מיכאלי | שונות ואידיאולוגיות בחינוך |
| הרצאה 5 | פרופ' קשתי | הקשר בין החברה לבין קביעת מדיניות בחינוך והשפעותיה |
| הרצאה 7 | ד"ר אינה בלאו | טכנולוגיות דיגיטליות והיענות לשונות בחינוך |
