האוניברסיטה הפתוחה
ט' בניסן תשפ"ד
סמסטר 2024א
10106 / 3
מס' שאלון – 005
מס' מועד 94
17 באפריל 2024
שאלון בחינת גמר
10106 – תכנון לימודים, הוראה והערכה
משך בחינה: 3 שעות
מבנה הבחינה
חלק א (30 נקודות)
ענו על שישה סעיפים מתוך שבעת סעיפי שאלה 1.
5 נקודות לכל סעיף. סה"כ 30 נקודות לחלק זה.
לכל סעיף יש לסמן תשובה נכונה אחת.
יש לסמן את התשובות בגיליון התשובות לשאלות הרב-ברירה, שנמצא בגב מחברת הבחינה.
תשובה שלא תסומן בצורה ברורה, לא תיכלל בציון הסופי.
חלק ב (10 נקודות)
ענו על שאלה 2.
יש לכתוב את התשובה במחברת התשובות.
חלק ג (60 נקודות)
ענו על שתי שאלות מתוך שלוש השאלות 3-5.
30 נקודות לכל שאלה; סה"כ 60 נקודות לחלק זה.
יש לכתוב את התשובות לשאלות במחברת התשובות.
חומר עזר:
כל חומר עזר אסור בשימוש.
החזירו למשגיח את השאלון וכל עזר אחר שקיבלתם בתוך מחברת התשובות
בהצלחה !!!
חלק א – שאלות רב-ברירה (30 נקודות)
יש לענות על שישה סעיפים מתוך שבעת סעיפי שאלה 1.
ייבדקו רק ששת הסעיפים הראשונים שעניתן.ם עליהם.
5 נקודות לכל סעיף. סה"כ 30 נקודות לחלק זה.
לכל סעיף יש לסמן תשובה נכונה אחת.
יש לסמן את התשובות בגיליון התשובות לשאלות הרב-ברירה, הנמצא בגב מחברת התשובות.
תשובה שלא תסומן בצורה ברורה לא תיכלל בציון הסופי.
שאלה 1 (30 נקודות)
1. ארבעת השלבים במודל של טיילר הם: (יחידה 3)
א. קביעת מצע, בחירת פעילויות לימוד, ארגון הפעילות והפעלתן, הערכת הישגים.
ב. קביעת מטרות, דיון ובירור, תכנון ועיצוב, הערכת הישגים.
ג. קביעת מצע, דיון ובירור, תכנון ועיצוב, הערכת הישגים.
ד. קביעת מטרות, בחירת פעילויות לימוד, ארגון הפעילויות והפעלתן, הערכת הישגים.
2. תוצאותיה של הגישה החינוכית מטרות שוות מנת חינוך שונות: (יחידה 1)
I. תיוג תלמידים.
II. הנצחת הריבוד החברתי.
III. שיעור הנשירה גדל.
IV. כישלון בצמצום פערים.
א. רק תשובות I, II, III נכונות.
ב. רק תשובות II, III, IV נכונות.
ג. רק תשובות I, III, IV נכונות.
ד. רק תשובות I, II, IV נכונות.
ה. כל התשובות נכונות.
3. על-פי מאגר, אילו מהמאפיינים הבאים לא מאפיין מטרות התנהגותיות? (יחידה 2)
א. מעבירות מסר ברור.
ב. מנוסחות באופן מדויק.
ג. מנוסחות מנקודת המבט של מפתח תכנית הלימודים.
ד. מפרטות את תוצאות הלימוד הצפויות.
ה. מפרטות את התנאים שבהם מתבצעת הפעילות הלימודית.
4. איזה תפקיד מבין התפקידים הבאים מתאים לתפקידי המורה בעידן הדיגיטלי? (יחידה 5)
I. מקור הידע והסמכות הבלעדי.
II. מקושר לתכנים, ללומדים ולמומחים.
III. מתמצא בכלים דיגיטליים ושולט בהם.
IV. עוסק ברפלקציה אודות עיסוקו המקצועי.
V. בעל ידע טכנולוגי, תוכני ופדגוגי.
א. רק תשובות II, III, IV, V נכונות.
ב. רק תשובות I, III, IV, V נכונות.
ג. רק תשובות I, II, IV, V נכונות.
ד. רק תשובות I, II, III, IV נכונות.
ה. כל התשובות נכונות.
5. מבחן אמיר"ם, שנועד להעריך את רמת הידע באנגלית, הוא סוג של הערכה: (יחידה 7)
א. הערכה מסכמת.
ב. הערכה מעצבת.
ג. הערכה לשם השלטת סמכות ומשמעת.
ד. הערכה להעלאת המוטיבציה.
6. איזו הנחת יסוד לא מתאימה לשיטת הביאור? (יחידה 4)
א. תפקיד מערכת החינוך להעביר ידע.
ב. תפקיד המורה להדריך ולכוון.
ג. תפקיד התלמיד לקלוט את הידע.
ד. מטרות תוכנית הלימודים הן להעביר ידע.
ה. הערכה מתבצעת בסוף תהליך הלמידה.
7. ארבעת סוגי המידע שצריך לאסוף, על-פי מודל CIPP, הם: (יחידה 6)
I. מידע על מטרות וצרכים והקשר שלהם לערכים.
II. מידע על המשאבים הקיימים במערכת.
III. מידע על איכות, היקף ואופי הביצוע.
IV. מידע על איכות התוצרים הצפויים והבלתי צפויים.
א. רק תשובות I, II, III נכונות.
ב. רק תשובות II, III, IV נכונות.
ג. רק תשובות I, III, IV נכונות.
ד. רק תשובות I, II, IV נכונות.
ה. כל התשובות נכונות.
חלק ב – מושגים (10 נקודות)
ענו על שאלה 2. יש לכתוב את התשובה לשאלה במחברת התשובות.
שאלה 2 (10 נקודות)
בחרו בסעיף אחד בלבד. הסבירו בפירוט את כל המושגים בסעיף שבחרתן.ם.
הנחיה: אם בסעיף שבחרתן.ם מופיעים כמה מושגים, יש להסביר את כולם.
א. גישה מרכוזית / גישה ביזורית (יחידה 3)
ב. מאפייני הלומד בעידן הטכנולוגי (יחידה 5)
חלק ג – שאלות פתוחות (60 נקודות)
יש לענות על שתי שאלות מתוך שלוש השאלות 3-5.
30 נקודות לכל שאלה. סה"כ 60 נקודות לחלק זה.
יש לכתוב את התשובות לשאלות במחברת התשובות.
שאלה 3 (30 נקודות) (יחידות 1, 3)
א. (12 נק') הציגו בהרחבה את תיאוריית מבנה הדעת של ברונר ואת הביקורת עליה.
ב. (8 נק') הציגו והסבירו את תיאוריית מבנה הדעת של שוואב.
ג. (5 נק') איזה עקרון לארגון תכנים בתוכניות לימודים (יחידה 3) מבוסס על התיאוריה של ברונר? הסבירו.
ד. (5 נק') הציגו 2 עקרונות נוספים לארגון תכנים בתוכניות לימודים (יחידה 3).
שאלה 4 (30 נקודות) (יחידה 2)
א. (9 נק') הסבירו, מהי הטקסונומיה של בלום והציגו את מטרותיה.
ב. (15 נק') הציגו והסבירו את שש הקטגוריות של הטקסונומיה של בלום.
ג. (6 נק') קבעו והסבירו, איזו קטגוריה מהטקסונומיה של בלום באה לידי ביטוי בכל אחת משתי המטרות ההתנהגותיות שלהלן:
1. התלמידים ימדדו מרחקים במפה ויחשבו אותם על-פי קנה מידה.
2. התלמידה תביע, באופן מנומק, את עמדותיה על הכתוב.
שאלה 5 (30 נקודות) (יחידות 4, 5)
א. (15 נק') הציגו בהרחבה את שלוש תיאוריות הוראה-למידה (מיחידה 4).
ב. (9 נק') הציגו את הגישות התיאורטיות של טכנולוגיות הלמידה (ע"פ ג'ונסן). תנו דוגמה מהטכנולוגיה לכל אחת מהגישות.
ג. (6 נק') קשרו בין כל אחת מהגישות שבסעיף ב לתיאוריות שבסעיף א. נמקו בקצרה.
בהצלחה!
נספח לבחינה
|
יחידה 1 – המורכבות פרק 2 רבגוניות הלומדים – גישות חינוכיות פרק 4 התפוצצות ידע – על "המה" ועל "האיך" בתכנון לימודים |
יחידה 2 – מטרות פרק 1 מטרות במערכת חינוך ולמידה פרק 3 טקסונומיה של בלום פרק 4 המודל של טיילר לקביעת מטרות |
|
יחידה 3 – פיתוח והטמעה פרק 1 פיתוח תוכניות לימודים: בין מרכוז לביזור פרק 2 מודלים של פיתוח והפעלה של תוכניות לימודים פרק 3 שיקולים קוריקולאריים בתכנון תוכניות לימודים |
יחידה 4 – שיטות הוראה-למידה פרק 1 פרק 2 שיטות הוראה למידה ממוקדות מורה פרק 3 שיטות הוראה למידה ממוקדות תלמיד פרק 4 שיטות הוראה למידה ברצף שבין הוראה ממוקדת מורה לבין הוראה ממוקדת תלמיד |
|
יחידה 5 – טכנולוגיות דיגיטליות בתהליכי למידה, הוראה ותכנון לימודים פרק 2 מאפייני טכנולוגיות דיגיטליות ותקשורת מקוונת פרק 3 גישות תיאורטיות של טכנולוגיות למידה ותקשורת מקוונת פרק 4 הוראה ולמידה בסביבות טכנולוגיות פרק 5 תכנון לימודים בסביבות טכנולוגיות |
יחידה 6 – הערכת תוכניות לימודים פרק 2 סוגיות מרכזיות בהערכת תוכניות לימודים פרק 5 תפקידי הערכה גישות להערכת תכניות לימודים יחידה 7 – הערכת הישגים פרק 2 תפקידיה של הערכת הישגים פרק 4 אמות מידה להערכת הישגים |
