שאלון בחינת גמר 10563 – הפרעת קשב והיפראקטיביות
סמסטר 2024ב, מועד 84
משך בחינה: 3 שעות
מבנה הבחינה
בבחינה שש שאלות המתייחסות לתיאור מקרה.
יש להשיב על ארבע שאלות מתוכן בלבד!
25 נקודות לכל שאלה; סה"כ 100 נקודות.
הבחינה עם חומר פתוח – מדריך למידה ומקראה בלבד.
מותר – לכתוב ולסמן בתוך הספרים.
אסור – לצרף דפים או פתקים.
לעזרה, מצורפת בסוף הבחינה רשימת מאמרי המיקוד מחולקת לפי פרקי המקראה.
הנחיות נוספות
א. הקדישו זמן לחשיבה לתכנון ולבדיקת התשובה.
ב. הקפידו על הצגת דברים ברורה המשקפת הבנה.
ג. כתבו בצורה בהירה וממוקדת, והימנעו מהוספת מידע לא רלוונטי.
חומר עזר
מדריך הלמידה ומקראת המאמרים של הקורס.
אין להכניס חומר מודפס, חומר אחר או חומר דיגיטלי מכל סוג!
מותרות הערות, בכתב יד, על גבי מדריך הלמידה ומקראת המאמרים.
אינכם חייבים להחזיר את השאלון לאוניברסיטה הפתוחה.
תיאור המקרה
קראו את תיאור המקרה וענו על ארבע שאלות (מתוך שש השאלות 1-6):
שירה, בת 8, עברה אבחון לפני שנה ונמצא שיש לה הפרעת ADHD. שירה החליטה שהיא רוצה שילקוט בית הספר שלה יהיה מסודר. אמא שלה ניסתה לעזור לה, היא עברה איתה על הילקוט והראתה לה איך מסדרים ואיפה שמים כל דבר. למחרת שירה ניגשה בהתלהבות גדולה לסידור הילקוט, אבל ההתלהבות ירדה מהר מאד, היא לא הצליחה לזכור מה אמא עשתה, התייאשה והפסיקה.
בבית הספר, בזמן השיעורים שירה לא מצליחה להקשיב בכלל. מהרגע הראשון של השיעור כל רעש הכי קטן בכיתה או מחוץ לה מסיח את דעתה. אפילו הנשימות של אורנה שיושבת לידה מפריעות לה. כשנותנים לה לקרוא טקסט, שירה מתקשה לעבור בין השורות, היא מגיעה לסוף השורה, ואז מאבדת את מיקומה בדף. זה מקשה עליה להבין מה כתוב ומתסכל אותה מאד.
אחרי שעות הלימודים ובחופשים היא הרבה פעמים בודדה. היא הייתה רוצה שיהיו לה יותר חברות אבל זה לא קורה, והיא לא מצליחה להבין למה.
שאלה 1 (25 נקודות)
הסבירו את הקושי של שירה לארגן את הילקוט בעזרת המודל של ברקלי (Barkley, 1998), אשר מוצג במדריך הלמידה. פרטו את תרומתו של כל אחד ממרכיבי המודל תוך קישור ברור לתיאור המקרה.
שאלה 2 (25 נקודות)
על-פי המודל של צאל, שלו ומבורך (Tsal, Shalev & Mevorach, 2005), המוצג במדריך הלמידה, איזו מערכת קשב קשורה בקושי של שירה להקשיב בשיעור, ואיזו בקשיים שלה בזמן קריאת טקסט? נמקו את התשובה תוך קישור ברור לתיאור המקרה.
שאלה 3 (25 נקודות)
אמא של שירה מספרת:
"אני נזכרת בעצמי כשהייתי בגילה של שירה. הילקוט שלי היה מבולגן ופשוט לא הצלחתי לשמור עליו מסודר. אני זוכרת כמה קשה היה לי כשההורים שלי חשבו שאני סתם עצלנית והתלוננו כל הזמן על הבלגן שאני עושה".
לאיזה תהליך שזיהתה קנדל (Kendall, 1998), בהתמודדות ההורים אפשר לקשר את דבריה של האם?
איזה שלב בתהליך מתואר כאן?
מה הם השלבים הנוספים בתהליך זה?
שאלה 4 (25 נקודות)
על סמך מאמרן של פיפנר ועמיתותיה (Pfiffner et al., 2000):
א. ממה נובעים קשיי התפקוד החברתי של שירה? נמקו את התשובה תוך קישור ברור לאחד מתתי הסוגים המוצגים במאמר. (10 נק')
ב. הציעו תוכנית לטיפול בקשיים החברתיים של שירה. הסבירו בצורה בהירה וממוקדת את תרומתו של כל אחד מהטיפולים, שהצעתם לשיפור קשייה. (15 נק')
שאלה 5 (25 נקודות)
לשירה אחות בכיתה ו'. על סמך מדריך הלמידה ומאמרם של מיקאמי ופיפנר (Mikami & Pfiffner, 2008), למה ניתן לצפות במערכת היחסים בין שירה לאחותה? נמקו את התשובה תוך התייחסות לרמת החמימות/קירבה ולרמת הקונפליקט וקשרו בצורה ברורה לתיאור המקרה.
שאלה 6 (25 נקודות)
א. עם אילו אתגרים עשויה שירה להתמודד בבגרותה? אילו דרכי התמודדות היא עשויה לאמץ? התבססו גם על מדריך הלמידה וגם על מאמרם של ליברמן ועמיתים (Lieberman et al., 2014). קשרו את התשובה בצורה ברורה לתיאור המקרה. (20 נק')
ב. כיצד יכולים ממצאי מאמרם של ליברמן ועמיתים (Lieberman et al., 2014) לעזור לטיפול פסיכולוגי בשירה כבר עכשיו? נמקו את התשובה. (5 נק')
בהצלחה!
מאמרי המיקוד לפי פרקים
פרק 1: הגדרות, מאפיינים וגורמים של הפרעת ADHD
ארזי, ש' והטב, י' (2002). ADHD – היבטים תרבותיים. נפש, 10, 71-77.
מאמר מספר 5 במקראה
פרק 2: הפרעת ADHD במעגלי החיים – לימודים, חברה ומשפחה
מעגל הלימודים
Loe, I., Balestrino, M., Phelps, R., Kurs-Lasky, M., Chaves-Gnecco, D., Paradise, J., & Feldman, H. (2008). Early Histories of School-Aged Children with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Child Development, 79(6), 1853–1868.
מאמר מספר 10 במקראה
המעגל החברתי
Climie, E. A., Saklofske, D. H., Mastoras, S. M., & Schwean, V. L. (2019). Trait and Ability Emotional Intelligence in Children with ADHD. Journal of Attention Disorders, 23(13), 1667–1674.
מאמר מספר 13 במקראה
Bagwell, C. L., Molina, B. S. G., Pelham, W. E., & Hoza, B. (2001). Attention-Deficit Hyperactivity Disorder and Problems in Peer Relations: Predictions from Childhood to Adolescence. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 40(11), 1285–1292.
מאמר מספר 12 במקראה
Hoza, B., Mrug, S., Gerdes, A. C., Hinshaw, S. P., Bukowski, W. M., Gold, J. A., et al. (2005). What Aspects of Peer Relationships Are Impaired in Children with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder? Journal of Consulting and Clinical Psychology, 73(3), 411–423.
מאמר מספר 11 במקראה
המעגל המשפחתי
Kendall, J. (1999). Sibling Accounts of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Family Process, 38(1), 117–136.
מאמר מספר 14 במקראה
Mikami, A. Y., & Pfiffner, L. J. (2008). Sibling Relationships Among Children with ADHD. Journal of Attention Disorders, 11(4), 482–492.
מאמר מספר 15 במקראה
פרק 3: הפרעות וקשיים המשולבים עם הפרעת ADHD
גולן, נ' ופילר, ג' (2004). יחסי הגומלין בין הפרעת קשב וריכוז (ADHD) להפרעות שינה ועירות. הרפואה, 143, 676–680.
מאמר מספר 19 במקראה
פרק 4: דרכי אבחון והערכה
מנור, א', סבר, י' וויצמן, א' (1999). הבדיקה המחשבית כעזר אבחוני – TOVA – כלי נוסף באבחון הפרעות בקשב ובריכוז (ADHD). הרפואה, 136, 812-815.
מאמר מספר 20 במקראה
קרן, מ', מנור, א' וטיאנו, ש' (2002). הפרעת קשב וריכוז בגיל הרך: אפיוניה הייחודיים ומהלכה מינקות ועד גיל הגן. הרפואה, 140, 1021-1024.
מאמר מספר 22 במקראה
פרק 5: דרכי טיפול
Pelham, W. E., Wheeler, T., & Chronis, A. (2000). Empirically Supported Psychosocial Interventions for ADHD: An Update. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 47(3), 689–709.
מאמר מספר 24 במקראה
Antshel, K. M., Faraone, S. V., & Gordon, M. (2011). Cognitive Behavioral Treatment Outcomes in Adolescent ADHD. Journal of Attention Disorders, 18(6), 483–495.
מאמר מספר 27 במקראה
פרק 6: מבוגרים עם הפרעת ADHD
Liebrenz, M., Frei, A., Fisher, C. E., Gamma, A., Buadze, A., & Eich, D. (2014). Adult Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder and Nicotine Use: A Qualitative Study of Patient Perceptions. BMC Psychiatry, 14(141), 38-58.
מאמר מספר 28 במקראה
