פרטי הבחינה
שאלון בחינת גמר
10527 – ליקויי למידה
משך בחינה: 3 שעות
בשאלון זה 5 עמודים
סמסטר 2025א
י"ד בשבט תשפ"ה, 12 בפברואר 2025
מס' שאלון: 126 | מס' מועד: 83
מבנה הבחינה
בבחינה שני חלקים.
חלק א:
עליכם לענות על שאלת תיאור המקרה.
השאלה כוללת 4 סעיפים, סה"כ 55 נקודות לחלק זה.
חלק ב:
עליכם לענות על שאלה אחת מתוך שתי שאלות לפי הסמסטר שבו למדתם:
– אם למדתם בסמסטר 2024א או 2024ב – עליכם לבחור בשאלה אחת מבין השאלות 3-2.
– אם למדתם את הקורס בסמסטר 2025א – עליכם לבחור בשאלה אחת מבין השאלות 4-3.
השאלה כוללת 3 סעיפים, סה"כ 45 נקודות לחלק זה.
חומר עזר:
ניתן להכניס לבחינה את מקראות המאמרים בעברית ובאנגלית בלבד:
ליקויי למידה מקראה א
ליקויי למידה מקראה ב
אסור להכניס דפים או כל חומר עזר נוסף.
ליקויי למידה – מקראה א (מאמרים בעברית) – מותר לסמן בדגלונים.
ליקויי למידה – מקראה ב (מאמרים באנגלית) – מותר לסמן בדגלונים.
המקראות בכריכת הקורס המקורית של האוניברסיטה הפתוחה בלבד!
מותרות הערות בכתב יד בלבד על גביי הספרים. אסור חומר דיגיטלי!
בהצלחה!!!
חלק א
עליכם לענות במחברת התשובות על שאלת תיאור המקרה (שאלה 1), השאלה כוללת 4 סעיפים. יש לענות על כל הסעיפים. סה"כ 55 נק' לחלק זה.
היקף התשובה – עד שני עמודים.
שאלה 1 (55 נקודות)
קראו את תיאור המקרה של ינאי וענו על סעיפי השאלה שלאחריו:
ינאי בן האחת עשרה הופנה לאבחון בכיתה ה בשל קשיים מתמשכים ומשמעותיים במתמטיקה. הוריו מדווחים על התפתחות תקינה, ללא עיכובים בולטים בתחומים אחרים. לצד זאת, ינאי מגלה קשיים משמעותיים בהבנת כמויות ומספרים. בגיל הגן, התקשה למנות ולספור חפצים. כיום, אינו מבין מושגים מתמטיים בסיסיים, מתקשה לזכור עובדות יסוד (כגון לוח הכפל), ועושה שגיאות רבות בחישובים פשוטים. הקשיים נותרו בעינם גם לאחר למידה ותרגול עם המורה הפרטית שלו בשנה האחרונה. חשוב לציין שבמקצועות הלימוד האחרים ביצועיו ממוצעים. לאחרונה, הוריו שמו לב שהחל להביע חרדה ותסכול משמעותיים, הוא מתחמק באופן פעיל ממטלות המתמטיקה בבית ובבית הספר ואף מסרב להיפגש עם המורה הפרטית. בעקבות זאת, ביקשו הוריו באבחון להבין את המקור לקשייו לשם קבלת כלים לסיוע בלימודי המתמטיקה ולהפחתת החרדה שלו מהתחום.
א. (15 נק') מהי האבחנה שמתאימה לתיאור הקשיים של ינאי? נמקו את תשובתכם לפי ארבעת הקריטריונים להגדרת הפרעת למידה ספציפית (SLD) מתוך ה-DSM-5. קשרו כל קריטריון לנתוני המקרה.
ב. (15 נק') כיצד ניתן להסביר את קשייו של ינאי לפי מאמרם של לנדרל ואחרים (Landerl, et al., 2009)? נמקו.
ג. (15 נק') מהם גורמי הסיכון וגורמי ההגנה של ינאי? הסבירו לפי מאמרם של מוריסון וקוסדן (Morrison & Cosden, 1997) וקשרו למקרה.
ד. (10 נק') כיצד הייתם מעריכים את תפיסת המסוגלות העצמית של ינאי? נמקו לפי המאמר של אנגל-יגר ואחרות (Engel-Yeger et al., 2009) וקשרו למקרה.
חלק ב
יש לענות על שאלה אחת מבין שתי השאלות בהתאם לסמסטר שבו למדתם את הקורס.
* אם למדתם את הקורס בסמסטר 2024א או 2024ב – עליכם לבחור בשאלה אחת מבין השאלות 3-2.
* אם למדתם את הקורס בסמסטר 2025א – עליכם לבחור בשאלה אחת מבין השאלות 4-3.
השאלה כוללת שלושה סעיפים, סה"כ 45 נקודות. היקף התשובה – כעמוד אחד.
לתשומת לבכם! באחריות הסטודנט/ית להקפיד על בחירת השאלות המתאימות.
שאלה 2 (45 נקודות)
קראו את הציטוט הבא וענו על סעיפי השאלה:
"קשיים חברתיים נמצאים במתאם גבוה עם ליקויי למידה".
א. (15 נק') כיצד ניתן להסביר את הציטוט לפי מסקנות המאמר של מיגל ואחרים (Miguel et al., 1996)? נמקו.
ב. (15 נק') מדוע חשובות חברויות בקבוצת השווים עבור תלמידים עם ליקויי למידה? הסבירו לפי לה גרקה (La Greca, 1997) והדגימו.
ג. (15 נק') מהם האתגרים החברתיים של בוגרים עם ליקויי למידה לפי מאמרם של ריף וגרבר (Reiff & Gerber, 1992)? התייחסו לגורמי הכישלון וההצלחה הרלוונטיים.
שאלה 3 (45 נקודות)
א. (15 נק') מהן מסקנות החוקרים במאמר של ואסן ואחרים (Vaessen et al., 2009) בנוגע למקור הקוגניטיבי של ליקוי בקריאה (דיסלקציה)? נמקו כיצד הגיעו למסקנות אלו.
ב. (15 נק') מדוע חשוב לאסוף מידע לגבי הרקע ההתפתחותי והמשפחתי לצורך אבחון של ליקוי בקריאה (דיסלקציה)? נמקו לפי מאמרן של מרגלית וטור-כספא (1998).
ג. (15 נק') מהן המלצותיה של שביט (2007) לשילוב מוצלח של תלמידים עם דיסלקציה בכיתות הרגילות? נמקו.
שאלה 4 (45 נקודות)
קראו את הציטוט של הסטודנטית וענו על סעיפי השאלה.
"כל המשברים שעברתי עם לקות הלמידה שלי יוצרים ערנות גבוהה מאוד למה שיש בך ולמה שאין בך, ואז אתה מודע לאפשרויות, לכוח המחשבה שלך. זה כוח מדרבן, ההוכחה העצמית הרבה יותר חשובה לך מאשר למישהו שלא היו לו קשיים."
א. (15 נק') קשרו את דבריה של הסטודנטית עם מסקנות מאמרן של היימן ואולניק-שמש (Heiman & Olenik-Shemesh, 2011). נמקו.
ב. (15 נק') אילו גורמים עשויים להתערב ולהשפיע על התמודדותם הלימודית של סטודנטים עם לקויות למידה? ענו לפי מסקנות המאמר של תומפסון ואחרות (Thompson et al., 2009).
ג. (15 נק') אילו גורמי הצלחה מתוך מאמרם של ריף וגרבר (Reiff & Gerber, 1992) יכולים לסייע לסטודנטים עם לקויות למידה להתמודד עם קשייהם בלימודים גבוהים? נמקו.
בהצלחה!
נספח – רשימת מאמרים 2025א – ליקויי למידה (10527)
פרק ראשון: ליקויי למידה – הגדרות ותיחום
מרגלית, מ. (2014). לקויות למידה: מודל נוירו-התפתחותי לאחר 15 שנים. מפגש לעבודה חינוכית-סוציאלית, כב(39), 15-34.
מרגלית, מ. וטור-כספא, ח. (1998). ליקויי למידה: מודל נוירו-התפתחותי רב-ממדי. פסיכולוגיה, ז(1), 64-76.
Fletcher, J. M. & Vaughn, S. (2009). Response to intervention: Preventing and remediating academic difficulties. Child Development Perspectives, 3(1), 30-37.
פרק שני: סוגים של ליקויי למידה
Vaessen A., Gerretsen P. & Blomert L. (2009). Naming problems do not reflect a second independent core deficit in dyslexia: Double deficits explored. Journal of Experimental Child Psychology, 103, 202–222.
Engel-Yeger, B., Nagauker-Yanuv, L. & Rosenblum, S. (2009). Handwriting Performance, Self-Reports, and Perceived Self-Efficacy Among Children With Dysgraphia. The American Journal of Occupational Therapy, 63(2), 182-193.
Landerl, K., Fussenegger, B., Moll, K. & Willburger E. (2009). Dyslexia and dyscalculia: Two learning disorders with different cognitive profiles. Journal of Experimental Child Psychology, 103(3), 309-324.
Heiman, T., & Olenik-Shemesh, D. (2011). Students with learning disabilities in higher education: Use and contribution of assistive technology, website courses and their correlation to students' hope and well-being. Journal of Learning Disabilities, XX(X), 1-11.
פרק שלישי: אפיונים חברתיים, רגשיים והתנהגותיים
Morrison, G.M. & Cosden, M.A. (1997). Risk, resilience, and adjustment of individuals with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 20, 43-60.
Miguel, S., Forness, S. & Kavale, K. (1996). Social skills deficits in learning disabilities: The psychiatric comorbidity hypothesis. Learning Disability Quarterly, 19, 252-261.
La Greca, A. (1997). Children's problems with friends. In Session – Psychotherapy in Practice, 3, 1-21.
פרק רביעי: שילוב תלמידים עם לקויי למידה
שביט, צ. (2007). שילוב תלמידים עם דיסלקציה בכיתה רגילה בישראל: היבטים פדגוגיים ודידקטיים. סוגיות בחינוך מיוחד ושיקום, 22(2), 65-90.
Idol, L. (1997). Key questions related to building collaborative and inclusive schools. Journal of Learning Disabilities, 30, 384-394.
פרק חמישי: משפחות של ילדים עם לקות למידה
Dyson, L. (2010). Anticipated effects of children with learning disabilities on their families. Learning Disability Quarterly, 33(1), 43-55.
פרק שישי: מבוגרים לקויי למידה
Reiff, H. & Gerber, P. (1992). Adults with learning disabilities. In N.N. Singh & I.L Beal, (Eds.), Learning disabilities: Nature, theory and treatment (pp. 170-198). New York: Spring-Verlag.
Thompson E. D., Robert E.N., Kimberly R.Z. & Nebel-Schwalm M.S. (2009). Health-Related Quality of Life (HRQoL) in College Undergraduates with Learning Disabilities: The Mediational Roles of Anxiety and Sadness. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 31(3): 228-234.
