טופס מבחן תכנון לימודים, הוראה והערכה 2025ב' – כולל פתרון!

האוניברסיטה הפתוחה

ה' בתמוז תשפ"ה
1 ביולי 2025

סמסטר 2025ב
10106 / 3

מס' שאלון – 005
מס' מועד 83

שאלון בחינת גמר

10106 – תכנון לימודים, הוראה והערכה

משך בחינה: 3 שעות

מבנה הבחינה:

חלק א (30 נקודות)
ענו על שישה סעיפים מתוך שבעת סעיפי שאלה 1.
5 נקודות לכל סעיף. סה"כ 30 נקודות לחלק זה.
יש לסמן תשובה נכונה אחת לכל סעיף.
יש לסמן את התשובות בגיליון התשובות לשאלות הרב-ברירה, שנמצא בגב מחברת התשובות.
תשובה שלא תסומן בצורה ברורה, לא תיכלל בציון הסופי.

חלק ב (10 נקודות)
ענו על שאלה 2.
יש לכתוב את התשובה במחברת התשובות.

חלק ג (60 נקודות)
ענו על שתי שאלות מתוך ארבע השאלות 3-6, בהתאם לסמסטר שבו למדתם את הקורס.
30 נקודות לכל שאלה; סה"כ 60 נקודות לחלק זה.
יש לכתוב את התשובות לשאלות במחברת התשובות.

חומר עזר:

כל חומר עזר אסור בשימוש.

בהצלחה!!!

החזירו למשגיח את השאלון וכל עזר אחר שקיבלתם בתוך מחברת התשובות

חלק א – שאלות רב-ברירה (30 נקודות)

ענו על שישה סעיפים מתוך שבעת סעיפי שאלה 1.
ייבדקו רק ששת הסעיפים הראשונים שעניתם.ן עליהם.
לכל סעיף יש לסמן תשובה נכונה אחת.
יש לסמן את התשובות בגיליון התשובות לשאלות הרב-ברירה הנמצא בגב מחברת התשובות.
תשובה שלא תסומן בצורה ברורה, לא תיכלל בציון הסופי.
5 נקודות לכל סעיף. סה"כ 30 נקודות לחלק זה.

שאלה 1 (30 נקודות)

1. איזה עקרון הוא אחד מעקרונות התיאוריה הקונסטרוקטיביסטית: (יחידה 4)

א. מתייחסת להתנהגות גלויה בלבד.
ב. המורה בונה לתלמיד את הידע ואת ההבנה.
ג. מתייחסת להתנהגות חיצונית של התלמיד.
ד. משמשת הסבר לטווח הקצר של התנהגויות/למידה.
ה. מתמקדת בלמידה פעילה.

2. איזה משפט מבין המשפטים הבאים לא מאפיין את מטרות העל? (יחידה 2)

א. משקפות את ערכי החברה.
ב. מעצבי מדיניות משרד החינוך מתרגמים את ערכי החברה למטרות-על.
ג. מוגדרות באופן כללי ועמום.
ד. מוגדרות באופן ברור ובהיר.
ה. מושפעות מסוגי משטרים.
ו. לגלובליזציה יש השפעה על מטרות-על חדשות.

3. עקרונות תיאוריית מבנה הדעת של ברונר הם: (יחידה 1)

I. לכל תחום דעת יש בסיס ידע שאותו חשוב ללמד.
II. אפשר ללמוד את בסיס הידע בכל גיל.
III. לימוד הנושא על-פי הגישה האופקית.
IV. מבנה הדעת צריך לכלול: מושגי יסוד, גישות המחקר, אופן פתרון הבעיות של התחום.

א. רק תשובות I, II, III נכונות.
ב. רק תשובות II, III, IV נכונות.
ג. רק תשובות I, III, IV נכונות.
ד. רק תשובות I, II, IV נכונות.
ה. כל התשובות נכונות.

4. איזה משפט מבין המשפטים הבאים הוא חסרון של הגישה המרכוזית לפיתוח תוכניות לימודים? (יחידה 3)

א. חוסר ידע מעמיק במקצועות הנלמדים.
ב. היעדר מקצוענות בפיתוח התוכניות.
ג. היעדר קשר עם השטח.
ד. היעדר אמצעים ומשאבים לפיתוח תוכניות ברמה גבוהה.
ה. היעדר ראייה מקיפה של המערכת החינוכית כולה.

5. איזה מאפיין אינו אחד המאפיינים של הערכה לפי קריטריון: (יחידה 7)

א. הערכה ביחס לקריטריון שנקבע מראש.
ב. מידת השליטה בידע חובה.
ג. הערכה מתאימה לבדיקת רכישת מיומנות.
ד. הערכה מעצבת.
ה. מתבצעת באמצעות מבחנים חיצוניים המבוססים על תקנים אחידים.

6. הערכה מעצבת של תוכניות לימודים היא: (יחידה 6)

I. הערכה מתמשכת.
II. מטרתה להביא לשינוי ולשיפור.
III. מתבצעת במהלך פיתוח תוכנית הלימודים.
IV. לרוב זוהי הערכה פנימית.

א. רק תשובות I, II, III נכונות.
ב. רק תשובות II, III, IV נכונות.
ג. רק תשובות I, III, IV נכונות.
ד. רק תשובות I, II, IV נכונות.
ה. כל התשובות נכונות.

7. על-פי המודל של טיילר, תפקיד שלושת המקורות לקביעת מטרות הוא: (יחידה 2)

א. לקבוע מטרות זמניות.
ב. לקבוע את מטרות החובה בלבד.
ג. לקבוע רק את המטרות השונות.
ד. לקבוע שהמטרות עומדות בערכים ובנורמות של החברה.
ה. לקבוע שאין מטרות מתנגשות.

חלק ב – מושגים (10 נקודות)

ענו על שאלה 2. יש לכתוב את התשובה לשאלה במחברת התשובות.

שאלה 2 (10 נקודות)

בחרו בסעיף אחד בלבד. הסבירו בפירוט את המושג בסעיף שנבחר.

א. הטקסונומיה של בלום (יחידה 2)
ב. מודל CIPP (יחידה 6)

חלק ג – שאלות פתוחות (60 נקודות)

ענו על שתי שאלות מתוך שלוש השאלות 3-6.
30 נקודות לכל שאלה. סה"כ 60 נקודות לחלק זה.
יש לכתוב את התשובות לשאלות במחברת התשובות.

שימו לב!

סטודנטים שלמדו את הקורס בסמסטר 2025ב או בסמסטר 2025א או באחד מהסמסטרים של שנת 2023 או לפניה, יכולים לבחור בשתי שאלות מבין השאלות: 3, 4, 5 בלבד.

סטודנטים שלמדו את הקורס באחד מהסמסטרים של שנת 2024, יכולים לבחור בשתי שאלות מבין השאלות 3, 4, 6 בלבד.

שאלה 3 (30 נקודות) (יחידות 1, 4)

(7 נק') א. הציגו את הנחות היסוד של שיטת הוראה-למידה הוראה מותאמת (יחידה 4).

(7 נק') ב. הציגו הנחות יסוד של שיטת הביאור (יחידה 4).

(16 נק') ג. איזו גישה חינוכית, מבין ארבע הגישות החינוכיות שמוצגות ביחידה 1, מתאימה לשיטת הביאור, ואיזו גישה חינוכית מתאימה לשיטת הוראה מותאמת? נמקו תוך הצגת הנחות היסוד של כל אחת מהגישות.

שאלה 4 (30 נקודות) (יחידה 3)

(15 נק') א. הציגו בהרחבה את מאפייני אוכלוסיית הלומדים כמשתנה, המשמש חלק מהשיקולים בזמן פיתוח ותכנון תוכניות לימודים.

(5 נק') ב. מהו העיקרון האופקי לארגון תכנים? תנו דוגמה לנושא/מקצוע לימוד, המתאימה לתכנון לימודים, על-פי העיקרון של ארגון אופקי. הסבירו בקצרה.

(5 נק') ג. מהו העיקרון הסלילי לארגון תכנים? תנו דוגמה לנושא/מקצוע לימוד, המתאימה לתכנון לימודים, על-פי העיקרון של ארגון סלילי. הסבירו בקצרה.

(5 נק') ד. מהו העיקרון המדורג לארגון תכנים? תנו דוגמה לנושא/מקצוע לימוד, המתאימה לתכנון לימודים, על-פי העיקרון של ארגון מדורג. הסבירו בקצרה.

שימו לב! שאלה 5 מיועדת אך ורק לסטודנטים שלמדו את הקורס בסמסטר 2025ב או בסמסטר 2025א או באחד מהסמסטרים של שנת 2023 או לפניה.

שאלה 5 (30 נקודות) (יחידה 5)

(12 נק') א. מהי תיאוריית עושר המדיה? הציגו את ארבעת התנאים שצריכים להיות בתקשורת, על-פי תיאוריה זו?

(6 נק') ב. סווגו את טכנולוגיית וואטסאפ, על-פי תיאוריית עושר המדיה. הסבירו.

(12 נק') ג. מהי תיאוריית טבעיות המדיה? הציגו את חמש הקטגוריות המצביעות על מידת הטבעיות על-פי תיאוריה זו?

שימו לב! שאלה 6 מיועדת אך ורק לסטודנטים שלמדו את הקורס באחד מהסמסטרים של שנת 2024.

שאלה 6 (30 נקודות) (יחידה 5)

(6 נק') א. הציגו את מודל הכיתה ההפוכה.

(12 נק') ב. הציגו בהרחבה שני מאפיינים של טכנולוגיות דיגיטליות, הנמצאים בשימוש במודל הכיתה ההפוכה. הסבירו את הקשר בין המאפיינים למודל הכיתה ההפוכה.

(12 נק') ג. מהם המאפיינים של תקשורת מקוונת? הציגו בהרחבה.

בהצלחה!

נספח לבחינה

יחידה 1 – המורכבות 1. צמיחת התאוריה של תכנון לימודים – רקע לצמיחת תיאוריות – תכנון לימודים כתחום עצמאי 2. רבגוניות הלומדים – גישות חינוכיות 3. ריבוי תאוריות וגישות – תיאוריות פילוסופיות-פדגוגיות – תיאוריות פסיכולוגיות – הוראה מרחוק גישות שונות 4. התפוצצות ידע- על "המה" ועל "האיך" בתכנון לימודים – גישות לארגון תכניות לימודים	יחידה 2 – מטרות 1. מטרות במערכות חינוך ולמידה 2. (ירד במיקוד) 3. טקסונומיות של מטרות – טקסונומיה של בלום – טקסונומיה של קרתוול 4. המודל של טיילר לקביעת מטרות
יחידה 3 – פיתוח והטמעה 1. פיתוח תוכניות לימודים: בין מרכוז לביזור – גישה מרכוזית – גישה ביזורית – גישה משלבת – גישות למקומם של המורים בפיתוח ת"ל 2. מודלים של פיתוח והפעלה של תוכניות לימודים – מודל רציונלי (טיילר) – מודל נטורליסטי (ווקר) – מודל אמנותי (אייזנר) 3. שיקולים קוריקולאריים בתכנון תוכניות לימודים – מאפייני אוכלוסיית הלומדים – מאפייני אוכלוסיית המורים – עקרונות בארגון תכנים 4. הטמעת תוכניות לימודים – קשיים בהטמעת ת"ל – מכשולים בפיתוח והטמעת ת"ל – רמות בתהליך הטמעת ת"ל (גודלאד)	יחידה 4 – שיטות הוראה-למידה 1. תיאוריות הוראה- למידה – תיאוריה ביהביוריסטית – תיאוריה קוגניטיבית – תיאוריה קונסטרוקטיבית 2. שיטות הוראה למידה ממוקדות מורה 3. שיטות הוראה למידה ממוקדות תלמיד 4. שיטות הוראה למידה ברצף שבין הוראה ממוקדת מורה לבין הוראה ממוקדת תלמיד
יחידה 5 – טכנולוגיות דיגיטליות בתהליכי למידה, הוראה ותכנון לימודים 1. (ירד במיקוד) 2. מאפייני טכנולוגיות דיגיטליות ותקשורת מקוונת – מאפייני טכנולוגיות דיגיטליות – מאפייני תקשורת מקוונת 3. גישות תיאורטיות של טכנולוגיות למידה ותקשורת מקוונת – גישות תיאורטיות של טכנולוגיות למידה (ג'ינסן) – גישות תיאורטיות לתקשורת מקוונת 4. הוראה ולמידה בסביבות טכנולוגיות – תפקיד המורה בעידן הטכנולוגי – תפקיד התלמיד בעידן הטכנולוגי 5. תכנון לימודים בסביבות טכנולוגיות – כלים פתוחים / כלים סגורים – מודל "הכיתה ההפוכה" – ספרי לימוד דיגיטליים 6. סוגיות בהטמעת טכנולוגיות במערכת למידה – איתור ובחירה של טכנולוגיה מתאימה – כיצד מתפתח תהליך ההטמעה – קצב ההטמעה – מודל להפצת חדשנות – היקף ההטמעה – חדשנות משבשת – גישות להטמעת חדשנות	יחידה 6 – הערכת תוכניות לימודים 1. סוגיות מרכזיות בהערכת תוכניות לימודים – שאלות הערכה – מושגי הערכה – לקוחות הערכה – סוגי הערכה – תפקידי הערכה – המעריך 2. שותפי הערכה – מקום המורה – מקום התלמיד 3. גישות להערכת תכניות לימודים – גישתו של טיילר – מודל CIPP – הערכה על פי סטנדרטים – הערכה פרשנית והערכה מגיבה יחידה 7 הערכת הישגים 1. (ירד במיקוד) 2. תפקידיה של הערכת הישגים 3. הערכת הישגים פנימית וחיצונית 4. אמות מידה להערכת הישגים

בהצלחה!