עבודה סמינריונית: עמדות מורים כלפי תכניות תקשוב

[שם המוסד האקדמי]
[שם הפקולטה / מסלול]

עבודה סמינריונית בקורס:
[שם הקורס]

בנושא:

עמדות מורים כלפי תכניות תקשוב

מגישה:
ת.ז.
המנחה:
תאריך:

תוכן עניינים

1. מבוא 3
2. סקירת ספרות 4
2.1. קבלת החלטות 4
2.2. תכנית התקשוב 5
2.3. סיכום 7
3. מתודולוגיה 8
3.1. שדה ואוכלוסיית המחקר 8
3.2. כלי המחקר 8
4. ממצאים 9
4.1. עמדות ותמות הנובעות מן השילוב של תוכניות תקשוב בכיתת הלימוד 9
4.2. עמדות ותמות הנובעות מן השילוב של תוכניות תקשוב בבית הספר בכללותו 10
5. דיון 13
6. מסקנות 14
7. המלצות 14
8. רשימת מקורות 15
נספח א': שאלון למורות 16

עמדות מורים כלפי תכניות תקשוב

תקציר

עבודה זו עוסקת בעמדותיהם של מורים כלפי תכניות תקשוב, הנושאות חשיבות למערכת החינוך ככלי המאפשר התמודדות עם העולם הטכנולוגי הנוכחי, ובנוסף מהווה אמצעי יעיל לפנייה לתלמידים. יישומן של תכניות אלו, כרוך בהצלחה לגייס את המורים למאמץ. עם זאת, גיוס זה נתקל פעמים רבות בקשיים, מכיוון שהוא תלוי במידה רבה בעמדותיהם של המורים כלפי השילוב. עמדות תלויות בתהליכי קבלת החלטות המשמשים את הפרט בכדי לנווט את מהלכיו במציאות המשתנה לקראת המטרה הרצויה לו. בעבודה זו, בחינת עמדותיהם של מורים בוצעה על ידי ראיונות מובנים למחצה עם שלוש מורות. בבחינת ראיונות אלו נמצא, כי שלוש המורות החזיקו באופן כללי בעמדה חיובית כלפי אימוצן של טכנולוגיות תקשוב, ונראה כי עמדה חיובית זו נובעת מההשלכות החיוביות של אימוץ טכנולוגיה זו על יכולתן כמורות. בנוסף לכך, המורות הראו גם עמדות שליליות, הנובעות ככל הנראה בעיקר מפחד מפני שינוי. בהתאם לממצאים שתוארו לעיל, הוסק כי ההשלכות החיוביות של טכנולוגיית התקשוב הן הגורם העיקרי לעמדות חיוביות כלפי האימוץ שלה, ואילו הפחד מפני שינוי הוא הגורם לעמדות שליליות. כמו כן, הוסק כי קיימים תהליכי קבלת החלטות שונים העומדים בבסיסן של עמדות אלו. על סמך עבודה זו, עולה כי מן הראוי להתייחס בנפרד ובאופן שונה לכל אחד מן הגורמים הללו בתוכניות העוסקות בהכנת מורים לאימוץ טכנולוגית תקשוב.

1. מבוא

העבודה הנוכחית עוסקת בעמדותיהם של מורים כלפי תכניות המשלבות טכנולוגיות ממוחשבות במערך הלימודים, תכניות תקשוב. תכניות אלו נושאות חשיבות מיוחדת למערכת החינוך כיום, מכיוון שהן נתפסות כאמצעי המאפשר למערכת החינוך הן להתמודד עם טיבו הדינאמי של העולם עתיר הטכנולוגיה בו אנו חיים כיום (אבידב-אונגר ושמיר-שלומית, 2013), והן כאמצעי יעיל יותר להגיע לתלמידים אלו (ישע, 2004).
עם זאת, למרות חשיבותן של תוכניות אלו למערכת החינוך, לא ניתן לכפות אותן על המורים, ופעמים רבות הן נושאות פרי רק כאשר מצליחים לגייס למאמץ את המורים האחראיים על שילובן בפועל (ישע, 2004; Jimoyiannis & Komis, 2007). פלד ומגן-נגר (2012) טוענים, שאחד הגורמים המכריעים ביותר בהחלטתם של מורים לקבל עליהם את תכניות התקשוב ולתרום לשילובן באופן פעיל, הוא טיב עמדותיהם כלפי השילוב.
מתוך חשיבות זו של עמדותיהם של מורים כלפי השילוב המתמשך של תכניות תקשוב במערכת החינוך הישראלית, נובעת מטרתו של מחקר זה, והיא בחינת עמדותיהם של מורים כלפי תכניות התקשוב. מתוך מטרה זו נובעות שלוש שאלות משנה: (א) מה אופיין של עמדות המורים לגבי יישום תכניות תקשוב על כיתת הלימודים; (ב) מה אופיין של עמדות המורים לגבי יישום תכניות תקשוב על ביה"ס בכללותו; ו-(ג) מהם הגורמים לעמדות אלו.
חשיבותו העיקרית של המחקר הנוכחי, נובעת מיכולתו למפות את העמדות השליליות והחיוביות של מורים כלפי שילובן של תכניות תקשוב במערך הלימודים ואת הגורמים להן. מיפוי זה, יאפשר את פיתוחן של תוכניות התערבות והכשרה, שיוכלו מחד לרתום את העמדות החיוביות של מורים, ומאידך להתמודד עם תחושותיהם השליליות כלפי שילובן של תכניות התקשוב, וכך להגביר את יעילותן של התוכניות הפועלות לשילוב של תוכניות תקשוב בביה"ס.