עבודת סיום בקורס היענות לשונות לומדים א' – חינוך מכיל

עבודת סיום בקורס – 90% מהציון הכללי

היענות לשונות לומדים א' – חינוך מכיל

חקר מקרה – הפרעת קשב

1. מבוא תיאורטי קצר (עד עמוד) המתאר את האבחנה של הפרעת קשב וסקירה קצרה בהתייחס למודל הרשתות הקשביות. המבוא צריך לכלול לפחות שני מקורות אקדמיים  (ניתן לחפש מאמרים באתר הספרייה, או להיעזר במאמרים שמופיעים באתר  הקורס וברשימת הקריאה).
2. בחרו *תלמיד.ה שאתם 'חושדים' שיש לו/לה הפרעת קשב. ניתן לבחור תלמיד.ה שאתם מכירים ממסגרות שונות כגון: כיתת ההתנסות או סטאז'.
3. תארו את מאפייני התלמיד.ה (מתוך תצפית או היכרותכם איתו/ה במסגרת הבית ספרית, בפעילות בלמידה מרחוק, או במסגרת אחרת): פרטים אישיים: (לדוגמא: כיתה, מין, מצב משפחתי וכדומה); מאפיינים התנהגותיים ולימודיים (לדוגמא, התנהגות בזמן שיעור, השתתפות, התפרצויות, פטפוט, מענה מותאם על שאלות בע"פ ובכתב, הישגים לימודיים וכדומה); מאפיינים רגשיים (לדוגמא, תגובות תואמות לסיטואציה, התפרצויות על רקע רגשי);  מאפיינים חברתיים (לדוגמא: מקובל חברתי, נראה בודד).
4. מלאו את השאלון לאיתור ראשוני של הפרעת קשב (SNAP-IV*) על התלמיד.ה, וכתבו האם על פי שאלון זה בהסתמך על הקריטריונים של ה DSM-5    הוא\היא עומד.ת בקריטריונים לאבחנה? נמקו והדגימו (כמובן, שהאבחנה האמתית לא תסתמך על שאלון זה).
5. אם הוא/היא עומד.ת בקריטריונים על פי השאלון. כתבו לאיזה תת אבחנה: ADHD/I;  ADHD/HI; ADHD/COM? ומהי דרגת החומרה של האבחנה (קלה, מתונה, חמורה)? נמקו והדגימו.
6. הצליבו את המידע הראשוני שאספתם עם תוצאות השאלון וסכמו, מהן נקודות החוזק של התלמיד.ה ולמה הוא\היא זקוק.ה לדעתכם? ברמה הלימודית, ההתנהגותית והרגשית חברתית. שערו מה הסיבה לסימפטומים של קשיי הקשב ו/או היפראקטיביות ואימפולסיביות שהוא\היא מפגינ.ה. האם לדעתכם, הפרעת קשב היא המקור לקשיים או אולי קשיים אחרים  (רגשיים, פיזיים וכדומה) הם הגורם המרכזי לסימפטומים, או שהם מעצימים את הסימפטומים?
7. עברו על הסימפטומים המתייחסים לקשב ובחרו מבניהם שלושה. הסבירו והדגימו באמצעות מודל רשתות הקשב לאיזו רשת קשבית ניתן לשייך אותם?
8. שאלון זה ושאלונים דומים מועברים למורים ולהורים כחלק מהאבחנה של הפרעת קשב. לאחר מילוי השאלון כתבו מהם היתרונות והחסרונות בשילוב שאלון זה בהבחנה? מה לדעתך החשיבות בתפקידו של המורה באבחנה ובעבודה עם התלמיד?
9. אלו אסטרטגיות מבין אלו שלמדנו (ניתן להוסיף אסטרטגיות מותאמות שלא מופיעות בחוברת), יתאימו בהוראה ובלמידה עם התלמיד.ה, נמקו את בחירתם? תארו את הדרך בה לדעתכם כדאי לפנות לתלמיד.ה כדי להוביל לשיתוף פעולה? שלבו באסטרטגיות שימוש גם בנקודות החוזק שזיהיתם אצל התלמיד.ה והיבטים רגשיים וחברתיים. כל אסטרטגיה שאתם מציעים עליכם לקשר למאפייני התלמיד, לרשת הקשבית (בהתאם למודל הרשתות הקשביות  (Petersen & Posner, 2012; Posner & Petersen, 1990-,  ולנמק מדוע האסטרטגיה לדעתכם עשויה לסייע לו.
10. נספח: שאלון SNAP-IV** .

היקף המטלה: עד חמישה עמודים, גופן David, רווח 1.5. לא כולל נספחים.

* אין לציין את שם התלמיד.ה או כל פרט שעשוי לחשוף את זהותו.ה.

** השאלון שמהווה בסיס לעבודה זו הוא כלי איתור שממלאים הורים ומורים כחלק מהאבחנה הרחבה. הפרעת קשב תאובחן על ידי איש מקצוע שהוסמך לכך. העותק שברשותכם, הינו עותק מצומצם הכולל היגדים הקשורים להפרעת קשב, ונעשה בו שימוש רק לצורך הדגמה בתרגיל זה.

* מועד הגשה עד ל 07.03.24

*הגשה בשלשות תתאפשר לאחר קבלת אישור, וביצוע שינויים כמפורט במחוון.

הנחיות להוספת מראי מקום במבוא

מראי מקום בתוך הטקסט חייבים להופיע ברשימת המקורות (ביבליוגרפית).  יש לרשום את שם המחבר (שם משפחה בלבד), שנת הפרסום. לדוגמא: (כהן, 2020). במקרה של שני עד ארבעה כותבים: (Miler & Blumental, 2018), או (כהן ושמיר, 2017). יותר מארבעה כותבים (כהן ושותפים, 2021), או (Margalit et al, 2015).

מחוון לעבודה במסגרת הקורס:

היענות לשונות לומדים – חינוך מכיל

מרצה- ד"ר עדי שרעבי