סיכום הקורס פעילות גומלין בכיתה

פעילות גומלין בכיתה

פרק א – גישות ושיטות מחקר:
פעילות גומלין בכיתה – מאמר 1 "פעילות גומלין בכיתה: ניתוח פסיכולוגי חברתי".
שיטת הוראה פרונטלית
הגישה הפרשנית (תא' האינטרקציה הסימבולית, תא' פנומנולוגית, הגישה האתנומתודולוגית) – מאמר 2 "על גישת הפעולה ויישומה". מאמר 3 "כיתה כמערכת משמעויות" – הדגמה של הגישה הפרשנית.
תיאורית התפקיד.

פרק ב – עולמו של המורה:
אפיוני עבודת המורה.
המורה כמנהיג.
מגבלות בעבודת המורה – מאמר 4 "teachers as victims".
הוראה וניהול.
מניעים בעבודת המורה.
גישות חינוכיות של מורים – מאמר 5 "עמדות מורים כלפי מטרות החינוך והשתקפותן בהוראה".
דימוי עצמי של מורים – מאמר 6 "דימויו העצמי של המורה".
אפיוני המורים והשפעתם על ביצוע התפקיד.
תפיסת המורים את התלמידים – מאמר 7 "דמות התלמיד בעיני המורה". מאמר 8 "ציפיות מורים המקיימות את עצמן".
שחיקת מורים.

פרק ג – עולמו של התלמיד:
הנחיצות בהכרת עולמם של התלמידים.
אפיוני חווית השהות בבית הספר – מאמר 9 "the daily grind – life in classroom".
שביעות רצון של התלמידים מבית הספר.
תפיסות התלמידים, עמדותיהם והתנהגויותיהם מאמר 10 "individual differences in pupil perceptions of scjool problems".
התלמיד וההוראה היחידנית.

פרק ד – הסביבה החברתית והארגונית:
הכיתה כקבוצה.
קבוצת הכיתה כמסגרת חברתית- מאמר 11 "the nature of groups".
מבנה חברתי של קבוצת כיתה: מערכת היחסים החברתיים מאמר 12 "friends and associates".
מבנה חברתי של קבוצת כיתה: דיפרנציאציה במעמד ובתפקיד.
נורמות קבוצת הכיתה.
מטרות קבוצת הכיתה.
לכידות קבוצת הכיתה.
דפוסי מנהיגות בקבוצת הכיתה.
גודל קבוצת הכיתה.
הרכב קבוצת כיתה.
שיתוף פעולה בקבוצת הכיתה.
מסגרת ארגונית של כיתה – מאמר 13 "דגמים של הכיתה הלומדת". מאמר 14 "friendship patterns in open and traditional classrooms".
הכיתה הפעלתנית.

פרק ה – הסביבה הפיסית:
הסביבה הפיסית, מהותה וחשיבותה.
הסביבה הפיסית של בית הספר והכיתה: תפיסות וגישות מרכזיות.
השפעתם של מרכיבים סביבתיים ספציפיים על פעילות גומלין בכיתה: א. סדר הישיבה. ב. מקום הישיבה. מאמר 15 "unique physical facilities". מאמר 16 "the case of classrooms disorderliness".
טכנולוגיה כחלק מסביבה פיסית.

פרק ו – פעילות גומלין מורה-תלמיד ואקלים כיתה:
פעילות גומלין בכיתה כתהליך של משא ומתן.
גישות שונות לניתוח פעילות גומלין בכיתה: א. ניתוח פעילות גומלין בכיתה עפ"י פלנדרס. ב. גישת האינטראקציה הסימבולית עפ"י המודל של הרגריבס.
שלב ראשוני ושלב שגרתי בפעילות גומלין בין מורה תלמיד.
מודל ייחוסי של פעילות גומלין בכיתה – מאמר 17 "תפיסות והתנהגויות של תלמידים ומורים" ניתוח ייחוסי".
מחקרי פעילות גומלין בכיתה –גישה מיקרו-פוליטית לפעילות גומלין בכיתה.
אקלים כיתה.
חינוך פתוח.

פרק א – פ"ג בכיתה – גישות ושיטות מחקר

הכיתה: מדוע מוקד הניתוח הינו כיתה? יחידות השייכות הבסיסית, מסגרת קבועה במשך השנה, קבועה לאורך שנים (יסודי, חטיבה), יחידה אוטונומית בבת הספר, יחידה חברתית – קבוצה משנית וראשונית (הכיתה היא קב משנית המאורגנת להשגת מטרה חינוכית מוגדרת וקב משנית זו הופכת עם הזמן לקבוצה ראשונית כלומר קבוצה שקיום היחסים החברתיים בה הוא מטרה חשובה שאיננה תלויה בתהליך החינוכי), יחידה להערכה, יחידה בסיסית לשינוי, לב התהליך החינוכי. לכל כיתה אפיונים ייחודיים שלה.

פ"ג בכיתה: פ"ג בכיתה היא תהליך בסיסי שאופיו חברתי וחינוכי כאחת. יש הבדלים ודמיון בין דפוסי פ"ג בכיתות שונות. פ"ג אינה רק תוצר של מבנה הכיתה ושל מטענם האישי של המורה והתלמידים אלא היא גורם מטרים חשוב שמשפיע מראש על התהליכים החברתיים בכיתה, על היחסים החברתיים בין התלמידים ועל התפתחותם האישית של התלמידים והמורים.
ניתוח פסיכולוגי חברתי /יפה בר טל, דניאל בר טל – מאמר זה מציג תפיסה פסיכולוגית חברית של פ"ג בכיתה. היא מתמקדת בהתנהגות החברתית של האדם, מעמידה במרכז את הפרט והקבוצה הקטנה. פ"ג: חליפין של מסרים לשם תקשורת. העברת מסר כלשהוא בין 2 פרטים, באמצעות התנהגות מילולית או לא מילולית. יש חילופי התנהגויות וחליפין הכרתיים ורגשיים. אנשים בפ"ג לעיתים קרובות מתכננים את התנהגותם, מעבדים מידע תוך כדי חילופי המסרים ומחליטים כיצד להתנהג במהלך פ"ג .לעיתים מעוררים רגשות. באמצעות פ"ג מתרחשים תהליכים חברתיים שונים, נוצרים יחסים חברתיים, מופעלת השפעה חברתית וכו'. פ"ג היא הסוג העיקרי של הפעילות החברתית בכיתה והיא צורכת את רוב הזמן הנתון. פ"ג בכיתה משרתת יעדים חינוכיים אך גם מנגנון דרכו מגשימים המורה והתלמידים את מטרותיהם האישיות והחברתיות.מאפייני פ"ג: 1. מערבת משתתפים – לפחות 2. מתרחשת בין פרטים אך גם בין קב. אפשרית פ"ג של פרט עם קב ולהיפך. פ"ג גלויה או חבויה כאשר המורה אינו מרשה להם. 2. דינאמית ומשתנה – פ"ג היא תהליך דינמי המשתנה עם הזמן. חילופי המסרים משתנים ברצף ובמאפיינים כמו מספר המשתתפים, עוצמה, תכנים,(אקדמאיים/אישיים וחברתיים) סוגי ההתנהגות המעורבים בה. מסתיימת בסוף יום הלימודים ומתחדשת למחרת. 3. כרוכה בהתנהגויות – מילוליות: טון דיבור, רצף דיבור. מרכיבים פרה-לינגויסטים (בכי, צחוק) או לא מילוליות. התנהגויות אלו מקנות משמעות לפעילות הגומלין. 4. כרוכה בהשפעה הדדית – פרטים מגיבים זה לזה ושמים לב איש להתנהגות רעהו. פעילות המורה עם תלמידיו היא דו-סטרית והדדית.(משוב מהתלמידים) 5. יש לה חוקים- מתנהלת בהתאם לתקנים, העשויים להיות ייחודיים לפעילות המסוימת, לקב או למוסד חברתי מסוים. יכולים להיות משותפים לחברה שלמה ואף למספר חברות. עשויים להשתנות ממצב למצב. דוגמאות: מי משתתף בפעילות הגומלין, מתי וכיצד ישתלבו האחרים, אילו התנהגויות קשורות בה, מה אורכה ועוד מתי לדבר, מה אפשר לומר, איזו התנהגות לא מילולית יכולה ללוות את הדיבור.6. מושפעת מכמה גורמים – הסביבה בה מתרחשת פ"ג: גודל החדר, הרהיטים, עוצמת האור, שעה, נוכחות צופים, צורת הישיבה, מס התלמידים, ועוד.7. ניתן למדוד אותה (ולהעריכה) – מדידה כמותית ואיכותית. אפשר לתארה על בסיס מס' המשתתפים ומאפייניהם, ההתנהגויות המעורבות, החוקים המנחים, מידת ההשפעה על כל משתתף, כמו גם למדוד אותה עפ"י משתנים כמו………………………..