איורים בסיפורי ילדים והשפעתם על עידוד הקריאה בספריה

עבודה סמינריונית בקורס:

קהילה וספרייה במאה ה- 21

בנושא:

איורים בסיפורי ילדים והשפעתם על עידוד הקריאה בספריה

תוכן עניינים

מבוא……………………………………………………………………………………………………3
1.סקירת ספרות………………………………………………………………………………………5
1.1 ספרי תמונות …………………………………………………………………………………….5
1.2 'קריאת' איורים בספרי תמונות…………………………………………………………………6
1.3 תגובות ילדים לאיורים בספרים………………………………………………………………..8
1.4 תרומת האיורים לאוצר המילים של ילדים…………………………………………………..10
1.5 קריאת ספרים ורכישת הקריאה בקרב ילדים……………………………………………….11
1.5.1 ספרי איורים וביקורת ספרותית…………………………………………………………….12
1.6 המודל התיאורטי של סייפ להבנת הנקרא…………………………………………………..12
2. דיון ומסקנות………………………………………………………………………………………14
רשימת מקורות………………………………………………………………………………………17

מבוא

חוקרים רבים תומכים בשימוש בספרי תמונות היות שהם מסירים את ה"מחסומים" לגישה לקריאה ולאוריינות ספרותית, שכן הם מציגים לרוב שפה פשוטה עם נרטיבים מתוחכמים. ניתן לייחס את הפופולריות האחרונה של ספרי תמונות לטכנולוגיות חדשות, לגישה למדיה ולאופן שבו תמונות משפיעות על חיי היומיום שלנו. דימויים חזותיים, אלמנטים עיצוביים ושפה כתובה משולבים בספרי תמונות בדרכים ייחודיות, והקוראים יזדקקו לכישורים ואסטרטגיות חדשות לבניית משמעות של טקסטים מולטי-מודאליים אלה. ספרי תמונות זוכים כיום לחשיבות בשל ההשפעות הרב-מודאליות שלהם, בהיותם עשירים באסתטיקה ובמשמעות. כלומר, הם אינם איורים המשלימים את המילים, אלא הם 'ספרים שבהם הסיפור תלוי באינטראקציה בין טקסט כתוב לתמונה ושנוצרו מתוך כוונה אסתטית מודעת' (Arizpe & Styles, 2003).
אוריינות מהווה היבט חיוני בלמידה בבית הספר היסודי ולאחריו, כבסיס ללמידה ותפקוד הולם בחברה. ילדים זקוקים למיומנות זו כדי להבין טקסט, לפרש ולבקר אותו, היבט החשוב במיוחד ברכישת מיומנויות המאה ה- 21. תפיסת האוריינות מדגישה את היכולת לקרוא ולהבין מסרים מתוך טקסטים ואיורים כדבר הנדרש לתקשורת עם הסביבה. לכן, התלות ההדדית בין יסודות הקיימים בספר תמונות דורשת גישה שונה לקריאה וצורת חשיבה אחרת. בצורה זו, ספר תמונות יכול להוות אמצעי שישמש כגשר בין תפיסה מסורתית של אוריינות לבין תפיסה חדשה שלה, המשלבת בין טקסטים איורים וטכנולוגיה (Braid, 2012).
חוקרים שונים (Braid, 2012; Meek, 1988) מצאו כי ילדים שחוו קריאה של ספר תמונות הינם מיומנים יותר בקריאה מאחרים. הילדים מעורבים עם הטקסט ועם האחרים במטרה ליצור ממנו משמעות (Pearson & Hoffman, 2011). חוקרים אלו, ציינו ארבע סוגי פעילות הנדרשים להצלחת הקריאה: שובר קוד – הפקת המסר מהספר; יוצר משמעות – שימוש בידע ובאסטרטגיות בטקסט; משתמש בטקסט – ניתוח אופן השימוש של הכותב במאפייני הטקסט; ומבקר טקסט – ההבנה במה הטקסט מנסה לשכנע אותנו.
סקירת ספרות עיונית זו מבוססת על ספרות מחקר העוסקת בנושא קריאה וספרי תמונות, ומבוססת על מאמרים מחקריים ותיאורטיים. פרקי העבודה כוללים: ספרי תמונות והגדרתם; "קריאה" של איורים בספרי תמונות להבנת הטקסט; תגובות של ילדים לאיורים שבספרים; תרומת איורים בספרים לאוצר המילים של ילדים; קריאת ספרים ורכישת קריאה בקרב ילדים, ספרי תמונות וביקורת ספרותית, ולבסוף דיון במודל התיאורטי של סייפ העוסק בהבנת הנקרא. בהמשך יבואו דיון ומסקנות על הסקירה.
שאלת המחקר הינה: באיזה אופן איורים בסיפורי ילדים משפיעים על עידוד הקריאה בספריה.

בחרנו בנושא זה לעבודה היות והתעניינו בפוטנציאל של ספר תמונות כאמצעי הוראה, למידה ושיפור הקריאה לילדים. ספרי תמונות דורשים מהקוראים לשלב בין רמזים מילוליים ורמזים ויזואליים של האיורים וליצור ביניהם קשרים. תהליך קריאה זה הינו מאתגר ודורש רמת חשיבה גבוהה. נוכחתי בפוטנציאל של ספר תמונות לפיתוח מיומנויות קריאה ולמידה כשביקרנו בספריה וצפינו וסייענו ילדים שקוראים ספר תמונות, וכן במפגשי קריאת סיפורים לילדים. נוכחתי כי ספרי תמונות מאפשרים לילדים להתעניין בסיפור, להיות מעורבים ולדון בו באופן אינטראקטיבי. אינטראקציות אלו איפשרו להם להבין את משמעות הסיפור ולנצל את כישורי החשיבה שלהם בצורה שתועיל לשיפור הלמידה והקריאה. מאפייני ספרי תמונות יחד עם קריאה בקול של הטקסט, מאפשרים לילדים לחוות למידה שונה, והבחנתי שגם ילדים שלא קראו והיו קוראים חלשים, התעניינו בספרי התמונות והשתתפו בדיונים עליהם. ההתרשמות שלנו היתה, שבתי הספר אינם מבינים את הפוטנציאל של ספרי תמונות כמשאב קריאה ולמידה, המתאימים לילדים בעלי יכולות שונות כבר בתחילת בית הספר היסודי ומאפשרים דיון, פרשנות ומעורבות בכיתה. יתכן שניתן לייחס זאת, ללוח הזמנים הצפוף בבית הספר ולמגבלות בידע של המורים לגבי פוטנציאל השימוש בספרי תמונות, הנמצאים ממילא בספריית בית הספר.